昨天拜会了西安普通中学的一位数学老师，谈了一席话，让我们对自己的孩子们更充满信心。

    这位老师30多岁，在学校内部颇有名气，话题则是纯粹的教学实践。

    老师谈到，学校目前的数学教学，以“普适”为主，紧扣课本，稍有超纲，不仅会背离学校统一的教学计划，更会“打击”到多数学生，长此以往，教师在教研内容的深度上，积累少，且不连贯。而优质生源得不到更好的提高。

    在谈到悦思的时候，老师很好奇，问悦思在讲什么内容。我说8年级正在讲“动态几何”。老师被震撼了，说即使对于比较好的学校而言，动态几何在9年级也仅仅是偶尔提到，不会专题讲解，因为动态几何有几个特点：

    1、题目很长，孩子们一般会被密密麻麻的题干雷倒，好点的孩子能拿下第一小问；

    2、动态几何往往涉及分类讨论思想，孩子们一般在考场上时间紧张，心情紧张，纵然有分类讨论的意识，也未必有分类讨论的熟练动作；

    3、动态几何一旦出现，多数会是最后一道大题，区分度异常高，能够拿下第2小问的孩子少之又少，更不要说拿下第3小问。

    我又问老师如何看待悦思的这种深度？

    老师讲了一个故事，他的孩子小学5年级，有一次，老师尝试给孩子讲解“相似三角形”，结果发现孩子掌握的很快，因此他得出一个结论：所谓的难，只是因为不具备知识背景，而一旦具备知识背景，就很容易了。

    我告诉老师，悦思8年级的孩子们在学习动态几何时，的确感受到了不适应。而老师却说，学习任何新的知识，都会有个适应过程，但是如果要做有意义的深度培优，动态几何一定要过关。理由如下：

    1、近几年，浙江、江苏、北京、湖北等教育大省，中考中屡次出现动态几何，因此，该内容已经可以明确，肯定是压轴大题的重点备选之一；

    2、如果要拿高分，动态几何必须要过关，所谓的难，只是训练程度不够的原因，其实，好好研究一番，过关很容易；

    3、初二训练动态几何，便于提前扫清障碍，让学生有足够的时间去适应，如果等到初三再训练，结果往往是焦头烂额，学生的掌握通常似是而非，没有效果；

    4、动态几何，是解析几何的门槛，不具备动态几何的数学思想，以后的数学学习迟早出问题。

    听了老师一席话，我真的为悦思的孩子们庆幸。

    看似简单的习题课的背后，竟然有文雨老师如此深厚的教学思考，这让我又想到文老师之前的“双十字、大十字”，想到了“梅氏定理”，所有这些，无一不是文雨老师的精心规划。

    孩子们，当你们遇到困难的时候，当你们认为超纲的时候，你们一定要相信，悦思的老师肯定比你更专业，他会将你引领到一个无与伦比的高度，而你需要做的就是：跟随！